一、多媒体语文课 ” 还是语文多媒体课 ”

利用计算机进行课堂教学已经成为了经常使用的教学手段。目前，    随着计算机的普及和广大教师计算机水平的不时提高。许多学校和教师都在积极地探讨中学语文教学如何运用先进的多媒体问题，各级语文教学研究刊物上也有许多富有创见和启发性的见解，但一些见解却还同样存在一些似是而非，甚至名不副实的说法，其症结的关键就在于没有正确地理解和把握 “ 多媒体语文课 ” 这个概念的内涵。

英文原文是   Multimedia 即是指 “ 利用计算机传送的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息的集合。而多媒体技术就是利用计算机交互地综合处理以上各种信息，    所谓多媒体。并使这些信息建立逻辑连接。姚旻怡《多媒体 CA I 基本知识》见《语文教学通讯》 2000 年第 18 期）多媒体教学是融合多种传播媒介为一体的通过计算机对文本、图形、图像、声音等信息的处置，组成了多种信息载体的一种形象化交互式的教学手段。所以说，形象化、集成化、交互式是多媒体教学的三个重要特点。

多媒体语文课就是采用了先进的交互式的教学手段 — 多媒体教学手段的语文课。     由此可见。>

即把它作为一种 “ 演播式教学 ” 忽视了多媒体教学中的交互式 ” 这一重要特点。这种交互，    但目前对多媒体语文课的一些认识却有一个致命的缺点。教师和学生、课件和学生的相互交互，这应是情感、知识和各种信息的交互。激进意义的语文教学中，教师往往注意到采用各种教学手段来达到情感、知识和各种信息的交互，而当面对 “ 多媒体语文课 ” 这种新事物时，教师却成了多媒体课件的播放员 ” 这有 “ 多媒体语文课 ” 自身技术操作上的原因，更有对 “ 多媒体语文课 ” 实质特点理解、认识上的原因。曾经听到一节 “ 多媒体语文课 ” 课题是琵琶行》教师用了许多时间播放了大量的中国古典琵琶名曲等音乐作品；另一节《风景谈》教师展示了许多西北风景美术摄影作品，还播放了西北民歌 VCD 以及延安军民生产、生活的电影片断 — 可是师生共同品读课文的时间却很少。

虽然都突出了其先进的技术手段，    许多对多媒体语文课的理解中。但 “ 演播式 ” 理解却明显流露出教师依然将学生放在观众和听众的地位。忽视 “ 交互式 ” 问题在许多 “ 多媒体语文课 ” 中普遍存在往往是教师在播放平台上操纵着电脑，播放精心设计制作的多媒体   CA I 课件 ” 学生们仍然一只笔、一本书、一本笔记本，多媒体计算机在这里只是呈现教师准备的教学信息，并没有接收学生输出的信息，这里只是利用了多媒体极小的优势。

然后是红楼园林建筑布局插图 ” 再后来又播放了电视连续剧《红楼梦》中相关片断，    有一位教师上《林黛玉进贾府》先播放贾府上下人物关系图表。下课前响起了电视剧中的插曲。热闹是热闹，但却让人觉得喧宾夺主、华而不实。这种课并非交互式教学，实际上仍是单媒体（单向）教学，与其说是多媒体语文课 ” 倒不如说是语文多媒体课 ” 也可以把它叫做一种并不新鲜的电化教学语文课 ”

必需真正弄清 “ 多媒体语文课 ” 内涵和特点， 因此。才干真正利用多媒体教学手段，发挥多媒体的巨大优势，不至于走入 “ 语文多媒体课 ” 这一误区。

二、语文课还应是语文课

有其特殊性。数理化生史地等学科，    语文学科比起其他学科。多媒体教学上，无论其设计思想还是制作手段，都有其相对的随意性和自由度，如数学中几何图形的变化、化学中某一物质的化学反应过程、生物中某种物种的演变过程等等。都可以利用多媒体手段，使抽象变成具体，生动有趣、形象直观地展示教学内容，使学生更好地理解、吸收知识，其收到效果是明显的

文学是语言艺术，    而语文课中多媒体教学手段的使用效果就一定优于传统意义上的教学方法吗？语文不同于其他学科。以语言作为自己的艺术媒介物，联想和想象是文学发明审美的重要手段，如果把这种需要联想和想象的语言文字转换成具体的图像、实物，文字的魅力则丧失殆尽。看到许多所谓的多媒体语文课件，自觉或不自觉地走入这个误区，一些文艺性作品中插入大量相同或相类似内容的影视剧片断，用影视剧片断来替换课文文字，变文学课为影视剧欣赏课，反而弄巧成拙，搞得索然无味。须知，影视剧的欣赏绝不能代替文学名著本身的欣赏。

今天 “ 快餐文化 ” 盛行的时代，    确。学生往往沉溺于影视剧而非文学名著，沉溺于言情武侠、卡通漫画、流行歌曲、 MTV 而非经典的诗歌散文，人们文学审美能力正严重弱化。作为教师，却不能随波逐流，以迎合学生的审美趣味，这就对课件的制作提出了很高的要求。

仅把多媒体课件作为黑板、粉笔的替代物，    还有另一种误区。仅使板书设计规整、美观、容量大，这被行家戏称为 “ 教案搬家 ” 省板书 ” 教师成了一个课件 “ 放映员 ”

太刻意于外在表示形式，    有的课件。过分追求课件具有绚丽的色彩、活泼的动画，而课件内容却贫乏简单，令学生更感兴趣于课件形式上的新鲜有趣，转移了学生对语文课本身的注意力，实在舍本逐末。

感觉特别优秀、令人耳目一新的多媒体课件并不多见 — 包括一些获得省级、全国性竞赛优胜的语文课。语文课自身的特点决定了课件制作的困难，    笔者听了多节多媒体语文课。一本书、一支粉笔的激进语文教学方式是否就一定落后于多媒体教学这一新事物？如何让语文课适应多媒体教学的要求，摆在众多语文教师面前的不可回避的艰巨任务，值得深入地探讨、研究。

三、语文课需要什么样的多媒体课件

语文课的学科特点使其课件制作相对困难，    多媒体语文课显然不应做简单地将 “ 笼统变为具体 ” 事。但另一方面也使课件制作本身具有广阔的创作空间。

优秀的多媒体语文课件应具备以下特征：     一个好的多媒体课件应达到最佳的教学效果。笔者认为。>

    ⑴密度大、容量大

真正做到提高课堂效率。如制作《致橡树》课件，    课件应很好地体现出教学目的重点难点、教学方法、归纳总结、板书结构和扩展阅读等。密度与容量应是黑板   + 粉笔 ” 所无法比的能让学生在有限的时间内接受、学习大容量、大密度的信息。可以把舒婷其他同类型题材以及古今其他诗人的同类型作品比较阅读，还可以收集对此诗的不同评价，以扩展学生视野，增强学生对新诗的鉴赏能力。

    ⑵体现教师与学生的交互性

学生在台下记笔记的方式并非真正的多媒体语文课。有人将多媒体语文课认识为 “ 多种电教媒体组合优化的语文课 ” 其实，    教师在台上操作电脑、播放课件。这种 “ 组合 ” 并非多媒体意义上的集成 ” 组合 ” 并不具备多媒体的教学特性，仍属一般化教学范畴。多媒体的交互性要实现从以教师为中心到以学生为中心的转移，使学生从被动学习转为主动学习，有限的时间内吸收尽可能多的信息，从而大大提高教学效果。

    ⑶多媒体课件个性化

都有自己的教学个性特点，    优秀教师。同样，多媒体课件同样需要设计制作成有个性的课件。多媒体的特点应使教师的教学个性得到前所未有的展示，教师必需充分地利用这一点，否则，千人一面，电脑变成冰冷的机器，失去了应有的价值。

    ⑷信息传递恰当

循序渐进，    多媒体课件的内容必需与学生的思维同步。适应学生的理解、接受能力。

使学生的注意力从课文本身转移开了令其专注形式而忽视内容，    信息传送恰当还指不要乱、滥插图、插曲、插背景等。就成了所谓 “ 看热闹 ”

    ⑸ 能充分利用多媒体特点进行教学。

能充分利用二、三维动画，    课件制作在视觉、听觉上与结构上都比较充实。以弥补常规教学所达不到效果。

但课件的制作却比较难。市场上课堂教学软件非常少，    多媒体语文教学效果好。而且交互性差，总有这样或那样的缺乏之处，导致教师大多是个人开发课件，而教师又没有大量的时间和精力去掌握各种制作工具、拥有大量的制作素材，使得多媒体课件的制作周期长、工作量大、重复劳动多，以致效率不高。

正因为其新，    多媒体语文课还是一个新的课题。具有广阔的研究、开发空间，随着时代的前进，多媒体教学必将得以广泛运用，摆在语文教师面前的责任是重大的艰巨的每位语文教师都应该跟上时代发展的步伐，积极地研究和探索。